CRÓNICA DEL VIAJE A PISTOIA

Una cincuentena de profesionales de la educación visitamos los servicios educativos de Pistoia el pasado mes de marzo. Fueron tres días intensos de visitas a escuelas y áreas infantiles. Tres días en los que pudimos ver, pensar y sentir la educación de un municipio que nos captó por sus gentes, sus colores, su cultura... y sobre todo por su visión de infancia y de educación.

Pintura expuesta a una cafetería. Estaba acompañada de un texto precioso sobre la tarea de educar.

Pistoia es una ciudad de la Toscana Italiana con cerca de 90.000 habitantes. Tiene un centro histórico que invita a perderse por las callejuelas de piedra y en detenerse ante cualquier obra artística que vas encontrando a cada paso. Su gente es encantadora y no tardamos mucho a sentirnos como en casa.

La ciudad de Pistoia. Su mercado, su gente, sus colores, sus perfumes ...

Nuestro viaje estaba destinado a conocer los servicios educativos para los niños de 0 a 6 años. Los Nido son los centros para niños de 0 a 3 años. Las Scuola dell'Infanzia son centros para niños y niñas de 3 a 6 años y las Areabambini son espacios de juego, investigación, descubrimiento ... para niños hasta los 10-11 años. Hay 4 Areabambini por toda Pistoia: la Gialla (destinada más a la narración y la literatura), la Rubia (destinada a los bebés y niños más pequeños); la Blu (destinada a la investigación y expresión artística) y la Verde (destinada a la naturaleza y el medio ambiente).

Areabambini Verde

Areabambini Blu

Son muchas las cosas que contar ... muchísimas. La primera de todas es que en nuestro territorio estamos construyendo una educación y una escuela que se acerca mucho a estos modelos anhelados. No obstante, la reflexión siempre está. A continuación os presento los cinco aspectos que más me hicieron reflexionar esta visita.

La biblioteca de la escuela La Filastrocca. Diseñada por un arquitecto, en un diálogo constante con los niños.

La literatura está muy presente en todas las escuelas. En la imagen, un armario reciclado como expositor de libros.

La imagen de niño en toda la ciudad

Como muchas ciudades del norte de Italia hay una comprensión y un respeto hacia la infancia. Se nota paseando por la calle, en sus parques y jardines... Cuando un parque niño tiene estructuras de juego diseñadas por artistas locales para el disfrute de los niños... esto es una ciudad que tiene en cuenta a la infancia! Porque los niños son los adultos de mañana; y si crecen en un entorno que les acompaña y los respeta, luego serán adultos que acompañarán y respetarán.

Il Giardino Volante. Un jardín destinado a los niños, con estructuras de juego creadas por artistas locales.

La verdadera comprensión del concepto de hacer comunidad

Construcción realizada por un niño de 5 años en la escuela La Filastrocca

Seguramente uno de los aspectos que más me gustó fue éste. El segundo día de visitas comimos en una de las escuelas. Y fue en ese momento cuando nos dimos cuenta de la importancia de aquellos que cuidan y cuidan de los niños. En la escuela Marino Marini, Dora, una maestra que nos hizo la guía para todo el centro, nos acompañó también a la hora de comer. La cocinera de la escuela nos había preparado una mesa muy cuidada, con un mantel individuales hechas a partir de creaciones de los niños; unos cuencos de cristal con agua y flores que decoraban toda la longitud de la tabla. Las dos apresuraron en servirnos la comida, al comprobar que estábamos a gusto. La cocinera atendía a aquellas personas con intolerancias y alergias, acercándolos su menú especial. Y entonces cae sobre el pensamiento la imagen de algunos de nuestros comedores escolares, totalmente impersonales, con cabida para muchísimos niños. No hay preocupación en poner la mesa, en cuidar los detalles ... La hora de comer se convierte en un rato meramente mecánica. Por suerte muchas escuelas están apostando por un proyecto de comedor respetuoso.

Momento de comer en la escuela Marino Marini.

Volviendo a nuestra visita a Pistoia, en este momento de comer con ellas es cuando te das cuenta de lo que nos habían contado: en las escuelas no hay una organización vertical, sino horizontal. La figura del director no existe; todas las personas educadoras hacen las mismas tareas y son igual de importantes que el personal de limpieza, los cocineros ... Esto también lo vivimos en el laboratorio de cocina en la escuela La Coccinella: ya no es sólo una cocina, es un laboratorio para todos los sentidos. Cocineros que vibran con el proyecto pedagógico, que creen y que participan activamente de la vida educativa de la ciudad. Esto es comunidad! Además de todo el vínculo dentro-fuera que establecen con la ciudad y que explico más adelante.

Laboratorio de cocina; donde pudimos ponernos en la piel de los cocineros de las escuelas y cocinar y probar platos típicos y deliciosos.

Una educación inclusiva real

En las escuelas municipales de Pistoia no existe la figura del maestro de educación especial. No está y no lo quieren. El motivo es muy simple: si hay un especialista en educación especial, automáticamente parece que aquellos niños que tienen necesidades educativas específicas (NEE) se convierten en "propiedad" de aquel especialista. Y no quieren eso. Quieren que todos los niños vivan y convivan en igualdad de condiciones. Por ello, si hay algún caso que necesita especial atención, incorporan una nueva persona referente al grupo, pero no para hacerse cargo de ese niño, sino para acompañarlos a todos. Llegados a este punto también hay que remarcar que en las aulas siempre hay dos adultos de referencia (tres si hay necesidades educativas específicas).

Perchas con perchas con las fotos de los niños; y espacio para guardar las pertenencias.

Así pues, la educación especial no es tarea de un especialista, sino de toda la comunidad. Con esto no se quiere decir que no sean necesarios conocimientos sobre NEE. Pero todos deben tener estos conocimientos y hay que compartir una misma línea de actuación y de acción. Pienso que a nosotros nos queda mucho trabajo por hacer... cuando las cuidadoras sólo se encargan de un niño de forma exclusiva (y unas pocas horas, en algunos casos); cuando los especialistas en educación especial sacan del grupo de referencia a algunos niños para hacer un trabajo más concreto; cuando la formación en atención a la diversidad (en todos los sentidos) es una asignatura pendiente...

Materiales abiertos, versátiles, reciclados ... el Nido Regina Margherita

Espacios de encuentro y de grupo al Nido Il Faro

Un diálogo constante entre la escuela y la ciudad

Sorprendente y fascinante vinculación que tienen las escuelas con la cultura, el arte y la vida de la ciudad. Es un constante ir y venir, otro punto clave de la configuración de la comunidad. Los proyectos que realizan los niños tratan de su pueblo, de sus edificios, monumentos, museos, tiendas... Probablemente este es uno de los aspectos en los que nosotros tendremos que detenernos más y reflexionar mucho. Los niños de Pistoia conocen su ciudad, la quieren y la respetan. Conocen sus museos, han trabajado sus obras artísticas; hacen recorridos por las calles buscando elementos significativos; viven en las plazas y avenidas...

Proyectos de investigación sobre la ciudad de Pistoia y su entorno. Producciones realizadas por niños de 5 años de la escuela Marino Marini.

Coordinación entre todos los servicios para la infancia

A pesar de no existir la figura de director en las escuelas, sí hay la figura de coordinador/a pedagógico. Este coordinador/a se encarga de velar por la coherencia y cohesión pedagógica de todas las escuelas municipales de Pistoia. Hay un proyecto educativo común y después hay proyectos particulares que crea cada escuela. La coordinación ayuda a seguir una línea de acción; establecer unos ejes fuertes y estables que aseguran la calidad y la continuidad de los servicios.

Entrada de l'escola Il Castello. Un espai estèticament pensat que ens dóna la benvinguda.

Tres días de visitas sólo acercan a una realidad de forma parcial; pero nos han abierto las puertas a conocer esta realidad tan preciosa y preciada. Ha sido el primer viaje pedagógico que hemos organizado, pero a buen seguro no será el último.

Desde aquí quiero dar las gracias a todas las personas que trabajan en los servicios educativos de la ciudad, por su acogida, amabilidad y generosidad. En nuestro conductor Francesco, por su puntualidad y paciencia. Al Xavier, por su profesionalidad y cuidado a la hora de interpretar el italiano. A Noemí, Laura y Micaela, por su acompañamiento para las escuelas y ayuda en entender mejor el italiano. En el restaurante Degna Tana por acoger a tantas personas en una cena deliciosa. A Jugar i Jugar, Joguines Grapat y Jugaia, por los obsequios que ofrecisteis a todos los participantes y por la gran labor que realiza. Y también, y como no podía ser, a todas las personas que participasteis el viaje y que nos acompañasteis en esta fantástica aventura. Gracias a todos y todas!

Las fotografías han sido realizadas por las diferentes personas que hemos visitado Pistoia. Gracias por compartirlas!

Te gustaría participar en nuestros viajes pedagógicos? puedes rellenar este formulario. Sólo tardarás 2 minutos y tendremos en cuenta tu opinión para la organización de más viajes.

CONTEMPLANT LA BELLESA

Destinem molt de temps pensant en els materials que oferim als infants; en com els organitzem; com distribuïm l'espai... Potser pensem en els colors, en la llum... Però, definitivament, una de les coses que més mals de cap ens genera és la presentació estètica i provocadora de les propostes i els materials. 

La bellesa de la preparació portarà amb si mateixa la contemplació. 

Preparar les provocacions és una activitat d'introspecció per part de l'adult. El tipus de materials i la reflexió sobre la seva presentació genera un estat de meditació. I gairebé sense voler, les nostres mans actuen de forma separada a la ment.

Es preciós observar aquesta reacció a les formacions amb adults. Quan s'ofereixen materials per a crear provocacions pels infants, tothom es mostra perdut. No se sap què fer o què preparar. La ment està en acció i tothom parla agitat. Només és qüestió d'uns minuts que la sala quedi en silenci i la concentració inundi l'ambient. Cada persona es concentra en la seva activitat, no es mira al costat ni es comenta res. Ordenadament cadascú agafa els materials que necessita i s'ubica en l'espai escollit. Crec que s'aconsegueix la pau i el silenci de la ment, n'estic completament segura. A mesura que els participants donen per acabada la seva provocació, observen el seu voltant i se n'adonen de la magnitud i bellesa d'allò que han fet entre tots. Ningú parla. Alguna càmera tafanera immortalitza l'escena. Qui no ha acabat no mostra pressa. Cadascú té el seu temps, i es respecta. Mentrestant continua regnant la tranquil·litat i el silenci. Quan tothom considera finalitzada la seva provocació, el silenci es converteix en símbol de complicitat, sap greu trencar-lo. El trencament comença amb somriures de satisfacció; amb "uaus!" i "bufs!". Quant de temps ha passat? La Terra ha continuat girant en aquest instant?

Quan aquestes provocacions s'ofereixen als infants, les reaccions són dignes del moment de creació. Com si d'un museu es tractés, els nens i les nenes miren al seu voltant contemplant la bellesa. No s'atreveixen a tocar, només observen meravellats. Qui pot haver creat tanta bellesa? Es pot tocar? Què serà allò? Tímidament algunes mans s'acosten als materials, amb respecte, no fos que es trenqués. En un quart d'hora cada infant es mostra immers en el seu joc, en la seva activitat, en si mateix. Els elements passen d'un costat a un altre. No hi ha caos i si n'hi ha, és un caos amb un complert ordre, d'aquests que els adults no som capaços d'entendre. 

Per què passa això? Què genera en l'infant l'ambient preparat, conscient i estèticament agradable? 

Quan es preparen provocacions pels infants, sobretot des d'aquesta visió estètica, amable i de qualitat, s'aboquen més que materials en elles. Hi ha hipòtesis, amor, art, ciència, preguntes, expectatives... Tot això arriba als nens i a les nenes, la qual cosa provoca un excepcional respecte i sorpresa per les provocacions.

Potser algú pensa que imposa respecte. I sí, així és; però es tracta d'una imposició que surt des de l'interior de l'infant; quelcom dintre seu que crida per aturar-se i contemplar. 

Vist això, com és d'important pensar els espais dels infants i la presentació dels materials. No és el mateix trobar els materials endreçats a un prestatge que preparats per a provocar quelcom magnífic.

Un cistell ple de peces de construcció incita a ser girat i abocades totes les peces. Una plataforma on construir, amb peces disposades d'una determinada manera i altres materials al voltant podria provocar històries. 

També hi ha qui pensa que podria ser com predisposar a l'infant a fer alguna cosa, perquè aquells materials col·locats d'aquella manera són un model adult. Lluny de predisposar, provoca. La provocació és l'inici de la transformació. És la guspira que encén una llumeta al cap i que ens incita a continuar, crear o transformar. Els materials han d'estar al servei d'aquestes tres accions. Un infant pot necessitar continuar una cosa iniciada per l'adult; o crear-ne una de nova que ha suggerit aquella provocació; o transformar-la per complert. Què vol dir cadascuna d'aquestes accions? No ens donen pistes sobre les necessitats i interessos d'aquell infant? Sobre el seu moment? Sobre la seva visió del joc?

Per provocar la contemplació de la bellesa cal pensar molt en com provocar amb els materials, és a dir, com els disposem i els presentem. 

Els infants són sensibles a la bellesa i dignes de materials i espais de qualitat. Partint d'aquí... només us provoco a jugar i a provocar. 

LA PRIMAVERA EDUCATIVA: A LA RECERCA DE L'EQUILIBRI PEDAGÒGIC

Pedagogia Waldorf, mètode Montessori, educació lliure, educació activa, educació viva, treball per projectes, treball per ambients de lliure circulació, mètode Pikler, filosofia educativa de Reggio Emilia, etc, etc, etc. 

Font: La educación que nos une .org

Segles i segles de reflexió pedagògica, o d'opressió educativa i social, ens porten al punt en el qual ens situem ara. Som sobre una corda d'equilibris defectuosa, perquè no és prou tensa i ens fa ballar, desequilibrar-nos, sentir-nos insegurs... Fins ara la corda era tensa, immersa en un sistema educatiu al qual ara diem "convencional" o "tradicional" (per posar-li una etiqueta...); un model on tot era donat; uns altres pensaven per nosaltres; les editorials ens facilitaven la feina; les programacions ens feien sentir segurs/es i crèiem que tot era sota control. Sí, sota control... sota el control d'uns quants.

Una situació insostenible, no hi ha dubte... Al llarg de la història, però, sempre hi ha hagut qui ha fet ballar la corda, qui ha desequilibrat a les masses, qui ha provocat sortir de la zona de confort... Un grupet de persones anomenades "rebels", "anti-sistemes"... Ràpid les idees revolucionàries eren abolides i tornava a regnar la calma i el control. "Tot està bé", ens feien creure.

Callar a un grupet és fàcil, però callar a tot un moviment de renovació pedagògica ja no ho és tant. 

Ara ballem a sobre d'una bassa d'oli. La renovació pedagògica és aquí, sempre ha estat aquí, però ara es fa més evident que mai. Es tracta, però, d'una renovació pedagògica molt especial, fins i tot es podria dir que social. Fins ara aquests moviments eren impulsats per pedagogs, mestres, pensadors, psicòlegs... però ara és diferent. Ara són les famílies les que fan moure i trontollar el sistema educatiu. La renovació pedagògica del segle XXI ve de la mà de centenars i centenars de famílies que creuen que una altra educació és possible. Les evidències canten: quants espais "d'alternativa a l'escola" hi ha arreu de Catalunya, els quals han estat impulsats per famílies descontentes amb el sistema educatiu?

Aquesta primavera educativa ha portat la revisió de moltes filosofies, pedagogies, mètodes, formes d'educar, de criança, etc. que havien estat oblidades (o recordades a un calaix polsegós). Amb un tarannà d'assaig-error els centres educatius convencionals, i els no tan convencionals o que directament no es fan dir centre educatiu, s'han transformat en un laboratori d'investigació i de recerca sobre formes de fer diferents. Amb aquesta intenció diferencial les aules han començat a dir-se estances; el pati ara és un jardí; els mestres són acompanyants i així una llista ben llarga. Lluny de la transformació conceptual, aquesta transformació porta amb si un procés llarg i profund de reflexió, diàleg i discussió. 

Quina metodologia seguiu? Quin és el vostre autor de referència? Sou una escola Waldorf? Què agafeu de Montessori? I així les filosofies educatives, mètodes o pedagogies esdevenen adjectius que etiqueten el tipus d'educació que allà es dóna.

No sé si és una qüestió de moda o de convenciment, però passa que s'etiqueta un espai educatiu amb un tipus de pedagogia quan més aviat el secret és a l'equilibri. 

Hi ha maneres de fer que tenien molt de sentit en el moment social i històric que les va impulsar, però que portades a l'actualitat queden certament desfasades i necessiten una actualització: ni els infants són els mateixos, ni la societat és igual. Cal una actualització a la recerca de l'equilibri pedagògic; i ara més que mai això necessita fer-se ressó. Saber molt i de tot per a poder escollir aquells aspectes que més s'adeqüen al context i a les necessitats, per a aplicar-los. Ni tot blanc ni tot negre, juguem amb la gran escala de grisos i les diferents tonalitats de tots els colors que configuren el nostre món. 

Agafar el millor de cada part per a fer un complert. A la recerca de l'equilibri pedagògic a la nostra primavera educativa. 

LES 8 PASSES CAP A LA TRANSFORMACIÓ EN EDUCACIÓ

No és cap secret que els infants tenen capacitats, potencials, curiositat i interès per construir el seu aprenentatge.

L'educació transforma a les persones i, en conseqüència, a la societat. Una educació transformadora passa pel treball personal de l'adult que acompanya i per la comprensió i acceptació pels ritmes i processos dels nens.

A una societat canviant, les persones que acompanyem els processos d'aprenentatge dels nens i nenes necessitem estar en un procés de constant evolució, canvi i reflexió. Una Transformació en educació es converteix en un espai on compartir, jugar, parlar, des-aprendre i aprendre de nou ... Un lloc on qüestionar les regles establertes caminant junts cap a una altra educació que miri a la persona més enllà dels continguts i objectius . Una educació amable, integral, creativa ...

Però, com? Com apareix la transformació en educació? 

En aquesta entrada us indiquem 8 passos per arribar-hi. No és tot el camí, ni molt menys, però sí que l'inici d'una educació que ja és una realitat. 

1. LA COMPRENSIÓ DE LA INFÀNCIA

Moltes vegades he fet referència a la cultura d'infància, entesa com aquelles accions que formen part del fet de fer infant. Són aquelles coses que caracteritzen aquesta etapa de la vida i que, passin els anys que passin, sempre seran iguals. Entendre aquesta cultura d'infància és un primer pas, és a dir, acceptar que hi ha coses que són pròpies dels nens i nenes i que són perfectes tal i com són; que no cal canviar-les ni modificar-les i que cal observar-les per aprendre d'elles, com deia Malaguzzi "les coses dels infants i pels infants, s'aprenen només dels infants".

Però aquesta comprensió de la infància passa també per un coneixement profund dels processos evolutius i les etapes per les quals passen els nens i nenes. Sempre he pensat que la neuropsicologia és la gran assignatura pendent dels mestres; ens posem davant d'un grup d'infants però... sabem com funcionen els seus cervells? Salta a la vista que no, perquè si els comprenguéssim no els faríem seure tantes hores a una cadira; no els faríem aprendre de forma abstracta; no els castigaríem i no faríem tantes altres coses que es fan. Si tinguéssim un profund coneixement del seu cervell, podríem entendre per què un infant de 2 anys es dedica a buidar totes les capses, cistelles, pots... sense pensar que ho fa per posar-nos nerviosos/es. O podríem entendre perquè per a un infant de 5 anys, que li diguin "ja no sóc el teu amic" és la desgràcia més gran del món. 

I en aquest context de comprensió apareixen altres aspectes a tenir en compte: la gestió dels límits i la llibertat. Aquest tema, però, dóna per a una entrada sencera, així que ho deixo per a una altra ocasió.

2. LA CURA DE L'AMBIENT, ESPAIS I MATERIALS

Ja hem parlat dels espais i de la importància de l'ambient i el tipus de materials a altres entrades:

• Un tomb per Reggio Emilia: part III. L'ambient com a tercer mestre 
• Creacions, efimeritats i espais
• Fet a mà

Tenir cura d'aquests espais i de la selecció dels materials és fonamental, ja que l'ambient que es generi determinarà el tipus de relacions que s'hi donin, el tipus de joc, el grau d'interès per l'aprenentatge, el moviment lliure i autònom... Pensar espais pels infants no és fàcil; requereix d'una mirada constant a allò que hi succeeix, a allò que és i esdevé, a les persones que hi habiten... 

Per a planificar els espais cal tenir en compte molts aspectes, entre els quals es troben els criteris de bellesa i estètica que ens han inspirat les escoles del municipi de Reggio Emilia; però també hi ha altres criteris que ens van explicar Maria Montessori, Rudolph Steiner, Emmi Pikler... i tants altres. La recerca de cadascun d'aquests criteris, la posada en comú i la combinació amb les necessitats detectades genera un ambient equilibrat i coherent. 

Com presentem els materials? Quins materials? Què són les provocacions? Com detectar necessitats i interessos? Són les primeres de moltes qüestions que ens fem a l'hora de projectar espais i seleccionar materials. 

3. ESCOLTAR, COMPRENDRE I ACCEPTAR

La pedagogia de l'escola ja fa molta referència a aquests tres aspectes. Però cal mirar i buscar més enllà. Escoltar només és el principi, però... com arriba la comprensió i l'acceptació? De quina manera mirem als infants? Com donem veu a les seves accions i a la seva cultura pròpia?

La documentació pedagògica podria ser un exemple. 

Acceptar a l'infant té a veure amb la nostra perspectiva, el nostre coneixement sobre els seus processos i la nostra capacitat de meravellar-nos. 

4. APRENDRE FENT

L'educació activa com a base d'una transformació en educació és un molt bon punt de partida. L'aprendre fent ens obre la porta a un món de possibilitats. Encendre la guspira del gust per aprendre passa per pensar i plantejar espais agradables i provocadors. En aquest context l'espai té el rol de fer que l'aprenentatge sigui l'objecte de plaer que busquen els infants. 

"No fer res que l'infant pugui fer per ell mateix", és la primera premissa si volem un aprenentatge vivencial. "Respondre amb una pregunta" quan els infants preguntin quelcom. "No avançar-se i deixar temps".  

Cal recordar que l'error i la repetició són les bases de l'aprendre fent. 

En aquest camí, el rol de l'adult és fonamental perquè els infants puguin descobrir les coses per si mateixos. També es relaciona amb quins tipus de materials els oferim i de quina manera aquests materials fomenten l'aprenentatge autònom. 

5. ENTENDRE LA CREACIÓ I LA CREATIVITAT

Si bé ja s'ha demostrat científicament que l'emoció és la base de l'aprenentatge; encara avui dia es donen experiències educatives molt allunyades de l'experiència emocional. Les experiències amb una alta càrrega emocional s’enregistren abans a la memòria i perduren més en el temps. Això només s'aconsegueix quan el que aprenem ho fem per la pròpia descoberta, quan ens convertim en investigadors/es i, per tant, en protagonistes del nostre propi aprenentatge.

Aquesta càrrega emocional també és present en la gran coneguda motivació. Els infants estan motivats per naturalesa a descobrir i a aprendre, però sovint els adults considerem que hem de motivar-los. La veritable motivació és la intrínseca, la que ve de dintre, que és la que porta en sí mateixa alts nivells de creativitat, la qual augmenta quan els infants treballen en un projecte propi; quan se senten lliures de controls externs i, per tant, poden gaudir amb el seu treball i el conseqüent aprenentatge. 

Per tant, emoció, aprenentatge i creativitat van de la mà. I no es dóna aprenentatge si no s'hi posa emoció ni creació. 

Cal acostar-se a la creació i a la creativitat, partint de nosaltres mateixos/es i considerant la creativitat com la competència de les competències, com el punt indispensable on neix i es desenvolupa l'aprenentatge viu, actiu i crític.

6. LA LLIBERTAT DE MOVIMENT

Deixar llibertat al moviment dóna peu a la llibertat de pensament. El cos es mou per dins i per fora. Dir a un infant que estigui quiet és com dir-li que no pensi, que no sigui ell mateix. Per això el moviment és tant important. El moviment ens fa estar vius, ens fa anar d'un lloc a un altre, ens fa evolucionar i transformar-nos. 

Deixar espai al moviment i pensar un ambient on l'infant pugui seguir el seu propi impuls i permetre les seves necessitats de moviment. 

El moviment afavoreix la salut física i psíquica dels infants, integrant cos i ment; ajudant-los a habitar el seu cos, millorant, d'aquesta manera, la seva relació i comunicació amb el món que els envolta.

Per arribar a una maduració psicològica, física, emocional, relacional i energètica dels nens, és necessari el moviment. Aquest moviment, aconseguit a través de l'expressivitat i el joc espontani, els permet tenir informació sobre ells mateixos, sobre el seu cos i sobre els altres. Aquest autoconeixement els ajuda a estructurar les seves necessitats i, d'aquesta manera, a ser capaços de relacionar-se amb els altres i amb el seu entorn de manera respectuosa.

La llibertat de moviment permet als nens explorar, investigar, superar obstacles, donar-se compte de les pròpies possibilitats i límits (físics i emocionals); transformar situacions, resoldre conflictes, relacionar-se amb els altres, projectar les seves fantasies, assimilar rols i, sobretot, gaudir del joc en grup.

7. SORTIR A FORA

Són molts els mestres, pedagogs, científics, investigadors... que s'han dedicat a conèixer l'efecte de l'activitat a l'aire lliure en els infants.

A finals del segle XIX i principis del segle XX diversos estudis confirmen que estar a l'aire lliure té beneficis per a les persones malaltes, amb un sistema immunitari feble o amb discapacitats. En el context català va ser Rosa Sensat qui, amb la creació de l'Escola del Bosc a Barcelona l'any 1914, va reconèixer la importància i necessitat de l'entorn natural per a tots els infants.

Però, què fa un infant quan juga a fora? Què hi troba? Què aprèn? La resposta és fàcil: de tot i tot. L'exterior és el món i tot el que aprenem ho fem sobre el món. Quin sentit té explicar als infants el que passa a fora quan poden descobrir-ho i experimentar-ho per ells mateixos! A fora trobem els colors, les lleis físiques, química, art, geografia, llenguatge, càlcul, biologia, música, geologia, geometria, mesura, moviment... I tots els beneficis de l'aire lliure. Els infants a fora se senten lliures, omplen l'espai amb el seu cos, els seus jocs i la seva veu; s'amaguen, trepen, rodolen, s'embruten, creen...

8. DEIXAR-SE EMPORTAR 

Segurament aquest és el punt més difícil. No estem acostumats a deixar-nos emportar perquè sentim que la situació se'ns escapa de les mans. 

És més fàcil programar, planificar minut a minut tot el que farem amb els infants. I en aquesta ànsia de planificació no ens adonem que ens estem perdent situacions insòlites i meravelloses. 

Ens fa la sensació que sense una programació no fem res. 

Deixar-se emportar és el secret. Deixar-se emportar per les descobertes dels infants; deixar-se emportar per la bellesa dels seus processos; deixar-se emportar sense expectatives ni objectius. Només viure el moment, que, al cap i a la fi, és el que fan els infants. 

Però... com deixar-se emportar sense perdre el control? 

Aquestes 8 passes es corresponen als 8 mòduls que configuren la formació "Transformació en Educació" que oferim des de Veure Pensar Sentir a l'Espai Tata Inti de Barcelona (prop de l'estació de Sants). 

Durant tot un cap de setmana (dissabte tot el dia i diumenge al matí) desenvoluparem cadascun d'aquests apartats 

Aquesta formació està destinada a persones que volen crear un ambient educatiu amable, és a dir, actiu, inventiu, habitable i comunicable; un espai d'aprenentatge, investigació i reflexió, on hi hagi un clima agradable per als educadors, infants i famílies, per tal d'intensificar les relacions entre tots.

Amb un plantejament pràctic i vivencial, posarem en joc les pròpies capacitats per a crear i construir, junts, una altra educació. 

Us podeu descarregar el dossier de la formació en aquest enllaç. 

Per a més informació podeu contactar amb nosaltres a través del correu electrònic formacion@verpensarsentir.es.